来源：网络　　文章作者：佚名

性和共同掌权的特征就会表现得很明显。教师掌权标准的范围未必扩展到所有的教师领导者，因为教师领导者之间的关系本质上是有等级之分的，并且这种关系会违背平等和自主的专业化标准。这些结果表明，合作性的学校文化是促进教师领导的一个必要条件，但不是充分条件。

(二)领导角色和人际关系

在对教师领导力的影响因素中最关键的一个就是建立教师和同事、校长之间的关系。对他们之间关系影响极大的是角色期望(Role Expectation)，因为这种期望构成了教师关系发展的核心。随着教师领导力这个术语的出现，教师领导者和同事之间关系的相互影响受到了人们的关注，并继而引发了教师领导者和校长之间关系相互影响的大讨论。

1．教师领导者和同事之间的关系

教师领导的成功与否极大程度上依赖于教师领导者和同事间的合作和相互影响。教师领导者的一个重要特征就是具备建立信任和合作关系的能力。教师领导者要能够使同事理解教师领导者的教学技巧和领导领域知识，因为任何领导者的象征性角色都要求这些领导者应该成为大家的榜样。同时，为了进一步促进教师领导活动的成功，还必须使同事对教师领导角色的模糊性加以理解，因为教师领导的特定职责不是预先规定的，而是处在变化之中的。教师领导者的领导力必须通过特定背景需求、要求以及同事间的相互影响而形成。正如哈特所认为的，教师领导者和同事之间信息的不断交流和反馈是促进彼此之间理解和支持的必要条件，并且能显著地表现出教师领导者的努力和成果，增强教师领导者所具有的领导力。

2．教师领导者和校长之间的关系

教师领导者和校长之间的关系始终对教师领导力以及教师领导活动有显著的影响。一般来说，教师领导兴起的地方是校长曾经积极支持的结果，至少说是校长鼓励的结果。校长在推动教师领导者和校长之间友好关系方面起了关键性的作用。一个被普遍认同的说法是，一个优秀的校长与其说是一位英雄，还不如说一位创造英雄的人。校长被认为是增进校长和教师二者之间关系的独立个体。校长可以采取各种措施促进教师的领导，比如：构建有益于教师领导发展的学校文化和环境，包括正式的组织和非正式的组织。巴思认为，校长放权、对教师的信任、适当的授权给教师、与教师共同承担责任、对教师的工作成就给予肯定等都会促进教师领导力的成长和教师领导活动的进行。教师和校长的关系属于社会资本之一，新的教师和校长之间工作关系的成功与人与人之间内在关系的发展有关。教师领导者和校长之间稳固的关系的发展要依靠他们之间有效的交流和有目的的管理，这反过来又会增强或减弱教师领导力。

(三)学校组织结构

不同的学校组织结构对教师领导力的形成以及教师领导活动有直接的影响。共同的领导或参与式领导的传统对教师领导有积极的影响，而组织管理严密的领导集体的传统则于之不利。官僚式的组织结构容易导致教师之间关系的疏远，而不是促进他们之间互助性的工作。除非我们打破严密的教师等级制度，创建一种能够使教师之间合作的组织结构，否则会阻碍真正的教师领导力的形成和教师领导活动。基于此，教师领导要求对学校的工作场所进行有利于鼓励教师之间合作的调整以便教师积极参与到共同决策中。教师领导总是和教师的学习紧密联系的，在重组的过程中，教师之间合作和采取主动出击的机会很多。这种组织结构会有助于教师领导的发展。

时间、空间和合作的结构也是教师领导的重要条件。现场管理(site-based Management)被认为是有益于教师参与和领导的组织结构。然而参与共同决策研究结果显示，仅仅这种组织结构未必会促使教师领导的产生。杜克认为，在共同制定决策的背景下，教师领导的欲望与其对教师领导的潜在收益、风险以及代价的权衡有关。而且教师参与共同决